又到给所带的教师上示范课的时间了，到现在已上过两节。每每到了这样的时候，总是战战兢兢。唐老师、谢老师都是教学上的高手，不论学识才能，气质，素养，还是授课技巧，很多方面都在我之上，要我当他们的师傅真是赶鸭子上架，勉为其难呀。不过，学校的安排还不能推辞，我只好尽量给自己找点做事的理由，那就是让自己所谓的 “示范”为他们的提高提供一些可供研究的失败案例，为他们的研究提供一些力所能及的服务。

昨晚几易其稿，反复斟酌，才把《难忘的一课》的教学设计给定了下来，在卡纸上写好自学指导，已是深夜12：30了，当时自认为准备很充分了，前两节也没有这么慎重地准备。

早自习让学生做了15分钟的预习，这是在让学生在养成课前做学习准备的习惯，学生对课后问题一： “本文的思想感情和从哪些具体内容可看出”答得不错，并对预习作了像堂清一样的落实。

早上第二节课时间快到了，唐老师和谢老师已进来坐好。学生课前齐唱了一首抗日战争时期的歌，上课铃响了，师生相互问好后我就按照预设导入，哼着《七子之歌》，学生马上听出来了，并说出了香港、澳门、台湾三子，接着自然牵扯到香港、澳门的回归时间，台湾被日本占领的时间，这些历史知识学生并不熟悉，因此为了解释清楚而耽误了时间。这是不应该的，按自己的预设导入应该简化，情景化，使学生很快进入，有情有趣地进入，而我今天的导入给学生设置了很多障碍，影响了后续的教学时间。

接着明确学习目标，让学生先看，然后让一学生起来说说目标里的关键词，这是第二次耽误了时间，明确目标，即让学生知道目标就行，可我在这里又给学生设置了障碍，在这里大可不必让学生去找什么目标中的关键词，有时我总是不由自主地，无原则地去扩展某些教学环节的功能。

出示了自学指导一，一些学生根本看不清，现在才发觉字太小了，一些学生在看不清的状态下就耽搁了一些时间。这就是细节，他完全可以影响整个学习的进程。因此学生半天才弄懂自学指导的内容。进入自学，这时又发觉学生的行动是那么缓慢，他们习惯于依赖，独立时，他们便失去了应有的能力，这是长期的习惯使然。学生独立的学习无疑是重要的，这是 “ 洋思经验”最有价值的东西。本来这个环节只计划了5分钟的时间，但现在已用了近10分钟，一些学生还在开头那几个自然段摸索着，怎么办，只好停下，开始检查自学。下来想想，这归根结底还是教学设计的问题，自学指导一，应该处在次要位置，作为落实整体把握文章内容的任务，应该从整体入手，不能像今天一样详细全面，这样做让学生照顾整体还是照顾细节不得要领，最终使学生一开始就被繁琐困住了。

由于很多时间被失误耽搁，到这时，我的意识开始混乱起来，9：23应完成的任务，到了9：38 还没完成，怎么办，为了完成既定教学环节大胆取舍，还是扎扎实实地往下推进，犹豫之中，没有采取任何措施，因此下面的教学在很乱犹豫不决中开始不断地重蹈覆辙。

自学指导一后的自学检查，同组的交换检查的交换违背了竞赛的原则，交流了但没落到每个学生实处。自学指导二作为本节课的重点自学指导，由于时间上出的问题，也无法确保重点了。在学生自学自读时，由于不分重点的要求，学生在整篇文章中奔忙，本来主体要求是练习朗读，但现在他们只知道去画反映 “爱”的句子和关键词。静了一会儿，在我的强迫调动下，读书声勉强响了起来。巡视中发现张尧正在用橡皮擦反复擦弄着，熊维看着肖扬手臂上的黑点在发呆，他们好像根本不知道现在应该干什么，也许他们已经有了把握，检查时老师决不会让他们起来作汇报。这反映了我的洋思课检查汇报，暴露问题的阶段长时间没有解决实质性的问题，没有一套有效的操作方法。

到了检查时，果真，部分学生当了主角，大部分学生成了陪客。为了解除交流中的疑难，为了挽回一点当堂训练的时间，我仍然不由自主地代替学生回答了不少问题，学生主体的地位又被我不断地颠覆、瓦解。

当堂训练时，必做题舍去了一题，只让学生用“那么……那么……”造句。由于组织方式的不当，检查批改时又一次陷入了混乱，他们为了加分，批改时极不认真，蒙混过关。

这是又一节灰溜溜的语文课。希望唐老师、谢老师把它当作反面教材，从我的灰溜溜中吸取更多的教训。

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